包九中 张伟

　　 新学年伊始，高一新生怀着兴奋的心情和诸多的期盼进入重点中学，开始新的学习和生活。但入学以后，为数不少的学生开始不同程度地出现心理焦虑，其主要表现为：情绪不稳定，学习积极性不高，虽然学习时间投入不少，但学习效果不佳；吃饭无味，睡不着觉；对学习总是被动接受，提不起兴趣；遇到学习上的或打击不能正确对待，往往一蹶不振；与同学交往不自然，有怀旧情绪；自我意识极强，有时会特意做些事情以示与众不同等。这些问题的存在会产生消极的影响，如果教师对遇到这样问题的学生不予以足够的重视和正确的疏导，就会使其学习和生活面临困境。 “教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。笔者将形成焦虑的原因大致归为下几种：

　　 一．理想与现实的反差。许多学生在未进入重点中学前，对重点中学充满了太多的向往与期待，形成以考进重点中学为荣的观念，并为之付出相当大的努力。而一旦自己成为其中的一员时，他们还未真正体味重点中学的内涵，只是从表面上去感觉现实中的重点中学，并发现与他们想像中的重点学校存在不少的反差，由此形成一些失落。再者大多数学生带着对未来很高的期望进入重点中学，他们希望在这样的学习氛围下能不断上进，但在人才荟萃的重点中学，由于各种原因，经过一段时间的学习，有的学生发现自己的成绩与预先所期望的目标相去甚远，特别是自己经过努力后成绩仍没有多大进步的情况下，难免产生对前景的担忧，焦虑感油然而生，并进而表现出抑郁和颓废的情绪。

　　 二．松懈与压力的矛盾。相当一部分学生思想上认为经历了中考的洗礼，进入高中可以松一松。他们对于学习还停留在初中阶段的那种感觉上，不明白重点高中的学习与初中学习已经发生了质的区别。高中阶段，各学科中章节的关联度很大，一旦落下了一部分，甚至可能对学习的全局产生影响；同时重点高中为确保学生在三年后有所作为，教师们始终给学生调紧了弦，上课、作业、复习、考试都给学生带来很大的压力。不能承受压力的学生在这种模式的教学中感到无所适从。而当部分学生在松懈了一段时间后，一旦意识到自己的落后，想奋起努力可并不是一件太容易的事。面对优胜劣汰的无情结果，学生的焦虑心明显表露出来。

　　 三．成就感与失落感的碰撞。这种情况多见于原初中学校的佼佼者。他们可能一直处在受表扬、获荣誉、被羡慕的氛围中，中考也是一路顺风进入重点高中的。但是，这些学生大多自视甚高，自我要求很多，没有认识到重点高中各路高手均云集一处，仍旧将自己定位于初中阶段时的优秀者行列。而竞争的事实必然使一部分学生与他们预定的目标相去甚远。一旦这种情况出现在他们身上时，他们心理承受能力要比一般学生更为脆弱，根本无法接受这一事实，自尊心受到严重影响。

　　 四．青春期综合症。中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷；打不起精神听课，有时还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。

　　 五．独立意识增强与自理能力弱之间的矛盾。高中学生与初中学生相比，在思想意识上已经发生了很大的变化。在初中三年的学习生活中，学生的自主意识与独立观念开始萌芽，到了高中已经形成很明显的以我为中心的思想，并且自尊心、自信心、好胜心较初中阶段明显增强。在不少学生的心目中已自视自己是大人。独立意识虽然增强，但学生的自理能力并未得到相应的发展。随着当前家庭生活条件的改善，一些学生长期生活在父母包办的氛围中，生活自理能力并未随着年龄的增长而发展。他们在学校里一碰到实际生活中的困难往往解决不了，有的就抱怨社会、家庭、学校为自己创造的条件太少。特别是当前不少重点中学实行寄宿制，过惯了养尊处优生活的高一学生，一旦离开父母的帮助，则显得孤独无助。有些学生口头上或表面上表示要独立处事，但是思想深处以及行动上、生活中均期望得到别人更多的帮助与照顾。他们突然发现新的环境其实并不如自己想像的美好，随着父母的离去，身边又没有太多的朋友相伴时，他们特别想念家人和旧友，渴望回到过去的生活情境中来填补自己的孤独。这种怀旧情结使学生会在刚入校的几周内感到特别烦躁不安，而且对于那些交际能力不强，适应能力差的学生持续的时间会更长。

　　 六、性格方面的因素。性格问题是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀；自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断，唯唯诺诺等。